面对作业这个挑战，备受折磨的绝不止是学生，还有教师。当雪片一样的作业涌进邮箱时，当厚厚一摞作业纸码在办公桌上时，教师恨不能将手中的红笔变成砍柴刀，将批作业变成劈作业。批作业有哪些妙法？视频、微信、自动批阅系统齐上阵，让批作业不再受折磨。
批作业让教师哀嚎？
也许你没有听说过批分监狱，但不少大学教师都时常到此一游。在学生交上作业的日子里，教师眼含热泪，开始闭关批作业，少则一个星期天，多则半周时间，他们不见阳光、少言寡语、两眼无神，全靠咖啡支撑，两耳不闻窗外事，一心只来批作业。
美国哈特福德大学语系副教授内尔斯·P.海博格曾在Facebook和Twitter上询问教师朋友们为什么批作业会给他们带来压力，教师反馈的主要问题是时间带来的压力。教师想要在一周内给学生的作业提供反馈，同时想将作业批改得细致并写下大量有意义的评论。可惜这两者经常互相冲突。一些教师反映，他们为了保证尽快返回作业，只好对学生在作业中出现的问题抓大放小。还有教师担忧他们没有提供给学生他们想要的意见，但写得太多也会造成学生反感。
本文记者采访了广州某重点高校英语副教授陈明（化名），他从开始任教就教授大三大四的英语课程，班额比较大，学生人数多，布置作业的次数比较少。所以，一般来说批改作业并不会成为他工作压力的来源。不过陈明教授指出：即便每学期布置作业的次数不多，即便是一次作业，也要花上很多时间批改，(因为)一个班级有六十到八十人，三四个班级就有两百到三百份作业，批改起来很困难。除了教授课程的学生作业，他还要负责本科论文指导工作。每年要带十篇以上本科论文，由于本科生的学术基础薄弱、语言比较粗糙，批改起来困难很大。他幽默地形容本科生交论文的三四月份为黑色三月四月，整个学院哀嚎一片，大家都在批改论文，互相吐槽。
文科课程的批改任务是否会和理工科批改有所差别呢？华中农业大学的石炜老师则在接受本文采访时算了这样一道题：他所教授的基础必修课有机化学每学期开设3~4个班，课堂规模大致在90~130人。这门课的平时课后习题共有7~8次，约有700~800份作业。石老师按照每份作业批改3~5分钟计算，作业批改时间总计达到40~50小时。这仅是他教授的一门课的作业批改耗时。每一学期，他要承担3~6门课程的教学任务。统计下来，批改作业会占据石老师三分之一的教学工作时间。全批全改对负责教学较多的老师而言，负担会比较重。石炜老师对重庆大学秦容老师的详细批改非常肯定，但是我们也要理解，一定不会是秦老师的所有学生的每次作业，都会被如此详细地批注。
数据链接
腾讯教育-麦可思调查显示，在接受调查的高校教师中，约八成表示在实际工作中承受的压力较大。其中本科教师反映压力较大的比例为84%，高职高专教师为79%。其中32%的本科教师和36%的高职高专教师认为过去两年的压力来源为工作量。
20000人的作业如何劈？
如果说上百人的讲座课堂作业已经让教授疲累，那么面对MOOC课程动辄几千人甚至过万的规模，作业要如何劈？得克萨斯大学奥斯汀分校药科学院在MOOC平台edX上开设的名为吃药吧的MOOC吸引了不少学生的目光。统计下来，该课程的几位教师要给约20000学生批作业。如果全部由教师批复，也许学生等到花儿都谢了还没有收到反馈。如果让学生互评，教师又无法掌握学生的学习情况。
用什么批改你，20000人的作业？位科等任课教师开始了尝试：首先根据评分标准，人工为100份作业打分，建立评价依据作为参考系，然后由自动批分系统对剩下的学生作业进行打分。为了检验自动批作业系统的准确度，他们随机选择了206份自动打分的学生教师最后决定尝试使用自动评分系统。评分软件能行吗？这是教师和学生共有的疑问。抱着试试看的心态，珍妮特·C.华作业进行人工重新打分，最后教师发现，人工评分和自动评分结果相差无几。教师发现机器批阅作业的分数和人工批阅分数可能有1到2分的差异，近八成分数结果完全匹配。
石炜老师指出，自动批阅系统的优势在于省时间、规范、精确，可以解放教师的很多时间，但不足之处也存在，比如教师无法看到一些学生的精彩作答。
有些时候会遇到非常出彩的答案以及一些很有想法的回答。这时候我会很高兴地通过文字方式进行鼓励。
石炜老师认为，把一些相对比较固化的知识点做成机器批改的形式，再布置一些少而精的开放题来让教师人工批阅，会是一种较好的方法。
华科教授也指出，使用自动评分系统并不意味着一劳永逸。首先，教师要先对自动评分做出说明，让学生理解自动评分并不是没有依据地随意打分，并公布评分标准，避免学生指责打分公平性。其次，教师需要检验评分标准的科学性。最后，还要防范学生抄袭钻自动批阅的空子，毕竟批阅系统无法识别学生交上来的作业是否是通过复制粘贴的机械劳动拼凑出来的，建议教师抽样复查。
再给我五分钟 让我把批改变视频
除了批改作业的数量问题，另一个问题就是教师批改质量。有学生反映教师收作业之后，只公布分数，没有评语和修改。也有教师喊冤，表示为作业做的详尽批改付诸流水，学生看也不看就丢在一边，毫不在意。对此，石炜老师提出了异议。在有机化学这门课程中，我经常在期末复习给学生答疑的过程中，看到学生把平时的课后练习在我批注的基础上，将正确的答案写在旁边，并把该章节的重要知识点也写在旁边空白处，作为复习的重要资料。这是对认真批改作业的一种积极回应，这种回应也支撑着我继续认真批改学生作业。比如他曾经在作业批阅中发现学生的错字并圈写出正确的字，学生在拿到作业后，在旁边重写了一次。石老师指出：
所谓学生不在意（教师评语）的说法，大部分情况下，是教师一开始没有认真批改作业，学生看到后也不认真对待，从而造成的一种恶性循环。
澳大利亚莫纳什大学教育学系教师迈克尔·汉德森选择用更新颖的形式为学生批改作业。他将红笔换成了摄像机，为每一名学生录制一段五分钟视频，先讲出学生的作业问题，最后告诉学生获得的分数。汉德森并不是使用视频给学生作业反馈的第一人。此前也有院校教师录制反馈，不过这种作业反馈是针对全班学生而不是为每一名学生量身定制。汉德森老师的视频一气呵成，没有经过剪辑， 嗯哦这一类口语不少，说错话又重复说第二次也很常见，可就是这样完全谈不上制作精良的独一份的作业反馈获得了学生交口称赞。
汉德森和同事迈克尔·菲利普斯用拍摄视频的方法评价学生的作业已经进行了五年。不久前，两位教师在《澳大利亚教育技术期刊》发表文章，阐述了他们针对视频拍摄进行作业反馈的相关问题所做的对126名学生的调查。结果发现，学生更喜欢视频，认为视频将作业的问题阐述得更清楚，比批注更显教师的真诚。与此同时，教师批作业花费的时间有所减少。使用电脑摄像头或是手机录制一段五分钟视频没有什么技术难度，可是这样的形式在师生间制造了当面交流的亲密感。汉德森表示这种反馈信息丰富、有意义。
但是，视频批作业的模式可能存在一些劣势。比如在调查中学生反映，将视频中提到的某一部分与作业中的具体段落匹配起来比较困难，有时，在作业旁边的文字批注反而会表述更清晰。也有学生觉得在视频中看着老师的眼睛，听教师分析自己作业中的不足会感觉焦虑。
陈明老师认为，这种创新的评价作业的方式非常好：
文字传达的意思很多时候是冰冷的，分数有时候就更加冰冷，甚至是残酷。影像的方式可以把老师带有温度的评价传递给学生。
石炜老师在肯定这种新颖方式的同时， 也指出不足：
从我个人角度来看，除开新颖性以外，这种反馈方式实际上并不容易保存和复习，而且对其传递方式也有较高的要求。
谈及新颖的作业批改答疑方式，陈明和石炜老师不约而同地提到时下学生最爱的即时通讯工具微信和QQ，鼓励学生通过网络交流。石炜老师表示：
在国内，教师以微信语音、QQ语音等以纯语音为载体来和学生互动会做得更好些。这也是我以后打算采用的非传统的师生交流方式之一。
他设置了一个专门用来和学生互动的QQ号，当学生不好意思或是不方便直接来请教时，就把作业问题用手机拍照，石炜老师在线解答。他也曾将学生提出的代表性问题整合在一起发到QQ群共享。除此之外，他还曾在天涯社区我的大学版发过以大学教师身份解答问题的帖子。
作业完成情况是学生对课堂知识掌握的反映。对教师而言，作业批改不仅是劳力的技术活，也是劳心的良心活。正像石炜老师说的那样：
好的教师应该能抓住重要知识点的理解和梳理，通过（作业）批注来引导学生的思维和了解正确答案。
无论是一支红笔一盏台灯的传统批改，还是靠手机和软件的创意打分，都是为了学生能学得更好。
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