新学期开始，接手了新的班级。按照学校的规定，语文老师每天早晨需要跟早读。新班级给我最深的印象是小班长相当具备一个班干部该有的特质。整个早读时间，班干部巡视、维持纪律、分配早读内容、安排领读同学，几项工作进行的很有序，俨然一个小小班主任。心中不免赞叹她的管理能力，以及发现她的伯乐。
由于对新班级不熟悉，一些情况有时候会询问几个小班干。一些工作自然也是交给她们去办。然而，前几天课堂上的一件事情，也让我对怎样发挥学生管理班级的作用开始深思。事情是这样的，课堂上指导学生朗读课文时，同学们表现很踊跃。但是，时间关系，不可能每个举手的学生都有表现的机会。就在我准备进行下一步的时候，一个小班干大声喊：老师，她们俩还没读呢！我的话被硬生生的打断。瞬时，我的情绪起了极大的波动。我忍不住开始想：这女孩儿的支配欲是否太强？事后，与搭伴老师谈起，我也开始回忆接班以来几位班干的表现。老师不在时，她们虽然能承担起管理班级的职责，但是具体效果以及她们的具体做法有没有值得推敲之处呢？自然有。1、她们几个小班干分工不明确，维持纪律时总是几个人一齐出动，像小区里的保安巡逻穿梭在班级的走廊。2、遇到不守规矩的同学，她们会大声喊叫，用书敲打该同学的桌子甚至是身体。3、领读当值的同学经常被毫不客气的打断，整个班级朗读陷入短时混乱。可见，随意打断别人是某个小班干的常态。
在小学班级里，发挥学生的管理能力主要在于权利的集中于分散该如何把握？怎样避免极小部分同学支配欲太强，而大部分同学麻木被动？
其实，小学的班级还谈不上权利，更准确的说应该是职能。职能划分不明确，缺乏民主平等的大环境是发挥学生班级管理能力的一大禁忌。在班级管理中，职能划分不明确，有时会出现无人监管的管理盲区，自然也会出现几人争抢的管理忙区。民主平等意识的缺乏，会使得部分同学麻木别动，不能为班级管理贡献力量。
此处想引用网上流传的日本妈妈的一段话：
妈妈问：假如你今天做值日生，是不是就可以指挥其他同学？
孩子说：那怎么可以呢？同学之间怎么可以互相指挥呢？就连命令语都是不允许使用的，因为那会伤害被命令同学的心灵。大家都是同学，每个人都是一样的，都是平等的。
民主平等是淡化权利意识的前提。如果平等的大环境没有形成，那么就容易使得班干有极强的优越感从而表现出超强的支配欲。所以，在小学开展班级管理工作时，职责分工明确，树立平等意识，避免权利集中是关键。